考研網(wǎng) » 考試圖書 » 課堂教學(xué)/課堂管 » 共用知識(shí)空間——新課程改革行動(dòng)案例研究(社會(huì)學(xué)視野中的教育叢.. » 全部考試圖書分類

圖書簡(jiǎn)介

本書是“社會(huì)學(xué)視野中的教育叢書”之一，該書分6個(gè)章節(jié)對(duì)新課程改革行動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，具體內(nèi)容包括魂靈意識(shí)與觀念秩序、合法化表達(dá)、改革行動(dòng)的組織化等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。
在新課程改革中，被動(dòng)員起來(lái)的行動(dòng)者借助國(guó)家力量所展開的改革行動(dòng)，使得教育知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程與秩序格局忍不住讓人浮想聯(lián)翩：這些具備了改革資格的行動(dòng)者，在實(shí)踐的緊迫性與偶然性面前，在生存的考慮與策略的選擇中，在群體間的利害博弈與相互妥協(xié)中，既有對(duì)控制性力量的尋求與再生產(chǎn)本階層文化的可能，亦有相反力量的沖撞；既有對(duì)已有秩序的屈服與妥協(xié)，亦有充滿激情與個(gè)性的困惑與努力；既有尋覓的堅(jiān)持與異化，亦有變通的策略與智慧……在這種豐富、復(fù)雜的共用空間中建構(gòu)出來(lái)的教育知識(shí)，不會(huì)是只有生機(jī)沒有危機(jī)，只有希望沒有虛妄，它很可能是個(gè)“混合范疇”。
目錄
總序
引言 成為“教育知識(shí)”：何以可能？
第一章 “社會(huì)行動(dòng)”的理論視野
　一、行動(dòng)者意義的凸顯
　二、行動(dòng)的動(dòng)力：行動(dòng)者與結(jié)構(gòu)的二律背反
　　（一）道德個(gè)體的誕生：社會(huì)分化的緊張
　　（二）生活風(fēng)格的凸顯：現(xiàn)代性的文化悖淪
　　（三）有紀(jì)律的激情：行動(dòng)者與秩序的張力
　三、行動(dòng)的規(guī)則：從科爾曼到布迪厄
　　（一）理性行動(dòng)：資源和利益的獲得
　　（二）溝通行動(dòng)：協(xié)商與共識(shí)的達(dá)成
　　（三）實(shí)踐行動(dòng)：資本和場(chǎng)域的建構(gòu)
　四、行動(dòng)者及其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)
　五、朝向建構(gòu)主義的分析思路
　　（一）現(xiàn)實(shí)之維
　　（二）時(shí)間之維
　　（三）關(guān)系之維
第二章 以何名義啟動(dòng)改革？
　一、以“時(shí)代”的名義
　　（一）時(shí)代的需要
　　（二）“個(gè)體”言說(shuō)與“總體”言說(shuō)
　　（三）有時(shí)代感的人
　二、以“國(guó)家”的名義
　　（一）“找到共識(shí)”
　　（二）政治話語(yǔ)的修辭
　　（三）作為話語(yǔ)的政策
　　（四）個(gè)性的力量
　三、以“知識(shí)”的名義
　　（一）第八次課改
　　（二）為學(xué)生立言
　　（三）學(xué)生·知識(shí)·命運(yùn)
　四、改革行動(dòng)的“意義化”
　　（一）背景權(quán)利與話語(yǔ)實(shí)踐
　　（二）借口：作為一種話語(yǔ)實(shí)踐技術(shù)
　　（三）改革行動(dòng)的意義域
第三章 魂靈意識(shí)與觀念秩序
　一、作為“魂靈”的素質(zhì)教育
　二、大概念誘惑
　三、“理論”角色與意識(shí)形態(tài)
　四、一場(chǎng)爭(zhēng)論：在真與假之外
　　（一）只是觀點(diǎn)之爭(zhēng)？
　　（二）弦外之“因”
　　（三）爭(zhēng)淪的繼續(xù)
　　（四）延展事實(shí)：隱蔽語(yǔ)本的作用
　五、批評(píng)的可能空間
　　（一）聲音與立場(chǎng)
　　（二）說(shuō)法與秩序
　　（三）在矛盾中生存
　　（四）為教育立言：何以可能？
第四章 合法化表達(dá)
　一、表達(dá)的壇場(chǎng)
　　（一）會(huì)議：“共識(shí)”的達(dá)成
　　（二）培訓(xùn)：儀式化改革與資本形成
　　（三）出版物：“人物”的生產(chǎn)
　二、表達(dá)的視界
　　（一）東西比較：他者想像
　　（二）新舊劃界：破與立
　　（三）關(guān)鍵詞的生產(chǎn)：“標(biāo)準(zhǔn)”的新說(shuō)法
　三、表達(dá)的立場(chǎng)
　　（一）上與下：不同的力量
　　（二）快與慢：不同的聲音
　　（三）城與鄉(xiāng)：不同的設(shè)計(jì)
　四、合法化的延伸
第五章 改革行動(dòng)的組織化
　一、常設(shè)機(jī)構(gòu)：“課程中心”的創(chuàng)建
　　（一）角色模糊與改革行動(dòng)
　　（二）從附屬性組織到公益性組織
　　（三）組織空間的拓展
　二、臨時(shí)性組織：項(xiàng)目組及其網(wǎng)絡(luò)
　　（一）案例：一個(gè)網(wǎng)站的籌劃
　　（二）國(guó)家、市場(chǎng)與知識(shí)生產(chǎn)
　三、改革行動(dòng)的組織化動(dòng)員
　　（一）行動(dòng)者·國(guó)家·社會(huì)
　　（二）組織化動(dòng)員：從“命令”到“參與”
　　（三）改革行動(dòng)的多元參與
第六章 討論：“旁觀者”知識(shí)學(xué)與“參與者”知識(shí)學(xué)
　一、“旁觀者”與知識(shí)社會(huì)學(xué)的傳統(tǒng)
　　（一）別處的生存
　　（二）漂浮的立場(chǎng)
　　（三）絕望的話語(yǔ)
　二、“旁觀”與“參與”：社會(huì)變遷中的視角選擇
　三、行動(dòng)參與：作為一個(gè)分析框架的提出
　　（一）共用的行動(dòng)空間
　　（二）參與行動(dòng)的邏輯：相容與排斥
　　（三）行動(dòng)的意義域
　四、“參與者”知識(shí)學(xué)與當(dāng)下中國(guó)的教育知識(shí)變革
　　（一）敘拉古的誘惑與尷尬
　　（二）參與者知識(shí)學(xué)與理論建構(gòu)
　　（三）教育改革與教育社會(huì)學(xué)的使命
參考文獻(xiàn)
后記

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