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圖書簡介

    本書描述了一項為期三年的研究計劃。這項計劃以學生的學習體驗為基礎，仔細探討香港普通中、小學校學生個別差異的問題。本書描述的課堂學習研究的模式呈現了一種人文主義的、學習觀點，它強調學生在學習過程當中所經歷的各種可能的“體驗”。
    這項研究計劃以行動研究的不同循環的形式對一堂課進行授課、觀課、評課和修訂。這個項目總共進行729個課堂學習研究。結果顯示，學生的學習成效顯著。參與的教師也覺得課堂學習研究的模式對他們的專業發展大有裨益。

目錄

中文版序
英文版序
前言
第一章 有關個別差異的常見觀點及其處理方法
　引言
　一、學習成果的差異與能力差異
　二、學習成果的差異與學習動機的差異
　三、學習成果的差異與不同的教學安排
　四、結語
第二章 照顧學生個別差異——從“差異”開始
　引言
　一、學習成果的差異——對同一件事物理解上的差異
　二、我們對教與學的看法
　1．學習內容
　2．關鍵屬性
　3。意識結構
　4。辨識及變易
　5。運用“變易”作為指導教學設計的工具
　三、結語
第三章 運用課堂學習研究照顧個別差異
　一、課堂學習研究
　1．以變易為基礎
　2．V1：學生對所學內容的理解的變易
　3．V2：教師處理學習內容上的變易
　4．V3：利用變易作為指導教學設計的工具
　二、三年的研究項目
　1．研究項目的目的
　2．研究項目的三個階段
　3．課堂學習研究的主要步驟
　4．資料收集
　5．資料分析
　三、資料的可信性
　四、研究結果的普適性
第四章 課堂學習研究的發展和影響
　一、研究計劃的三年進展
　1．第一階段：探索與準備
　2．第二階段：發展與鞏固
　3．第三階段：培養教師能力及為撤離做準備
　二、研究計劃的影響
　1．課程方面
　2．使用變易作為指導教學設計的工具：按變易圖式建構課堂
　3．教師的提升
　三、訪談資料的分析
　1．教師對研究計劃用來照顧個別差異的取向的觀感
　2．教師對理論架構的了解和運用
　四、與研究員的觀察進行三角驗證
　1．教師對學生的能力有更好的了解
　2．教師對任教的科目有更深入的理解
　3．教師在課堂上照顧學生理解上的差異
　4．教師對剪裁課程更有信心
　5．教師從行動研究中獲得經驗
　6．教師在公開研討會中對專業活動作出貢獻
　五、學校發展
　1．在研究計劃下學校的發展
　2。學校在未來采用課堂學習研究的情況
　3．延續活動及其影響
　六、促進或妨礙研究計劃進行的因素
　1．小組互動
　2．學校因素
　3．校外支援
　七、結語
第五章 課堂學習研究的實例分析
　引言
　一、小學四年級常識科：電
　1．第一階段：學習內容初擬
　2．第二階段：教學設計
　3．第三階段：研究課的實施
　4．第四階段：評估
　5．總結
　二、小學四年級常識科：價格
　1。第一階段：擬定內容
　2。第二階段：教學設計
　3。第三階段：研究課的教學
　4．第四階段：評估研究課的效果
　三、小六中文科：比喻的欣賞與運用——以新詩為例
　1．第一階段：擬定課題
　2。第二階段：教學設計
　3．第三階段：課堂實踐
　4．第四階段：教學檢討
　四、結語
第六章 課堂學習研究對學生學習成果的影響
　一、比較學生在前、后測的表現
　1．比較整體學生在前測、后測中的平均得分
　2．不同得分組別的前測與后測比較：前測得分較低組和前測得分較高組
　3．兩組學生在前測與后測中進步情況的比較
　二、與“香港學科測驗”(HKAT)進行三角驗證
　1．香港學科測驗的中文科成績
　2．香港學科測驗的數學科成績
　三、結語
第七章 研究計劃的啟示
　引言
　一、促進教學專業知識庫的創建
　1．課程的改善
　2。提高了“運用變易作為指導教學設計的工具”的知識水平
　3．加深對“促進學習的評估”的了解
　4．為“學習”與“照顧個別差異”提供了另一個觀點
　二、教師的專業發展
　三、未來發展的方向
　1．有助于學校引進課堂學習研究的建議
　2．教師專業發展及推廣策略方面的建議
　四、結語
第八章 總結：嘉惠眾人
附錄
　附錄1 2000—2003年課題所確認的學習內容和關鍵特征列表
　附錄2 2000—2003各學年研究成員參加的研討會、工作坊和會議列表
　附錄3 “照顧學生個別差異——從差異開始”項目出版物列表
　附錄4 2000—2003各學年27個課堂學習研究中，每一個課堂學習研究全體學生所得分比較的統計結果和詳細情況
參考文獻

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