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圖書簡介

　本書有以下特點：

    一  開創(chuàng)了運用有效教學(xué)理論全面研究語文課堂教學(xué)問題的專題研究
    本著作之所以能夠在今天問世，當(dāng)與目前的基礎(chǔ)教育課程改革背景不無直接關(guān)系。近年來我國對教學(xué)理論的研究正處于一個新的高潮期。隨著這次基礎(chǔ)教育課程改革的醞釀和啟動，國外許多先進(jìn)的教育理論成批量的涌進(jìn)來，形成了中外教學(xué)理論交融而以世界先進(jìn)教學(xué)理論為引的趨向。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)建議和評價建議等集中反映了這一基本趨向。素質(zhì)教育、生命教育、學(xué)習(xí)教育、主體性教、學(xué)本論(以學(xué)為本，因?qū)W論教)、對話教學(xué)、有效教學(xué)等教育理念正成為人們認(rèn)’同和踐行的指導(dǎo)思想。其中，有效教學(xué)理論尤為引人關(guān)注重視。有效教學(xué)，人們從不同的角度探討會有不同的認(rèn)識，但集中到一點，就是指能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效教學(xué)行為和有效教學(xué)動。學(xué)習(xí)發(fā)展是人類社會發(fā)展的永恒主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)校教育的根本目的，也是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這次基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有六條，在第一條目標(biāo)中，提出要使學(xué)生“獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。我個人理解是，“獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程”，就是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑和現(xiàn)實目標(biāo)，而“學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀”，則是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本目標(biāo)和終極目標(biāo)。實現(xiàn)這一課程改革目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就是有效教學(xué)。
    教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)活動的規(guī)劃藍(lán)圖，是教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容、程序方法、手段和評價的總體方案。課堂教學(xué)，是學(xué)校教育環(huán)境中的主要教學(xué)形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要途徑。課堂教學(xué)設(shè)計，是課堂教學(xué)中統(tǒng)籌安排、合理調(diào)控各項要素，逐步推進(jìn)課堂教學(xué)活動的實施計劃。課堂教學(xué)設(shè)計一直是教學(xué)理論研究，特別是各個學(xué)科教學(xué)理論研究的重點問題。   
    學(xué)習(xí)方式，是新一輪課程改革中提出的新概念。學(xué)習(xí)方式是豐富多樣的和不斷發(fā)展的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究、體驗、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)方式。就學(xué)生個人而言，需要在學(xué)習(xí)中形成有個性的穩(wěn)定的有效學(xué)習(xí)方式。就學(xué)習(xí)活動而言，需要運用多種學(xué)習(xí)方式完成學(xué)業(yè)和促進(jìn)發(fā)展。就教師而言，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式調(diào)整和改變自己的教學(xué)方式。許書明教授承擔(dān)的“多元學(xué)習(xí)方式與語文有效教學(xué)”子課題，即是從指導(dǎo)學(xué)生運用多元學(xué)習(xí)方式促進(jìn)語文課堂的有效教學(xué)。  
    關(guān)于有效教學(xué)、教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)方式方面的著作，大概每年都會有不少新作出版。本著作與其他同類選題的著作相比，其創(chuàng)新之處在于：從教學(xué)設(shè)計的角度探索在語文課堂教學(xué)中運用多元學(xué)習(xí)方式追求有效教學(xué)的問題。這是一項具有開創(chuàng)性的專題研究。它的理論意義和實踐價值將會隨著時間的推移而日益顯現(xiàn)出來。
    二  構(gòu)建了語文有效課堂教學(xué)設(shè)計與實施研究的理論框架   
　　全書以有效課堂教學(xué)的設(shè)計和實施為經(jīng)線，以多元學(xué)習(xí)方式綜合運用的指導(dǎo)為緯線，構(gòu)建出語文課堂有效教學(xué)設(shè)計的理論框架。作者將全部內(nèi)容分為“思考與構(gòu)想”、“預(yù)設(shè)與生成”、“策略與實施”三個板塊，三大板塊的邏輯順序是：理論假設(shè)一有效設(shè)計一有效實施。例如，在“第十章閱讀教學(xué)有效設(shè)計與實施”里，作者安排了三節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)“文本的有效解讀”，第二節(jié)“閱讀教學(xué)規(guī)劃設(shè)計與思路”，第三節(jié)“課文設(shè)計的多種思路”。在第一節(jié)里，對‘‘文本解讀及誤區(qū)”、“文本的自我解讀”、“文本的教學(xué)解讀”三個問題從理論上進(jìn)行了具體闡述。在第二節(jié)里，作者將“閱讀教學(xué)規(guī)劃設(shè)計”分為“宏觀設(shè)計”、“整體設(shè)計”、“中觀設(shè)計”、“單元設(shè)計”、“課文設(shè)計”五個不同層次，使語文教師獲得了閱讀設(shè)計層次性的系統(tǒng)認(rèn)識。在第三節(jié)里，作者提供了“線索式”教學(xué)思路、“反復(fù)式”教學(xué)思路、“遷移式”教學(xué)思路、“板塊式”教學(xué)思路、“主問題”教學(xué)思路五種設(shè)計思路。在“板塊式’’教學(xué)思路里，作者以課文《賣油翁》的“板塊式思路”教學(xué)設(shè)計為例，具體說明板塊式設(shè)計的思路和要領(lǐng)，使讀者一目了然，易于把握。

　　這樣分節(jié)對文本解讀、設(shè)計層次、設(shè)計思路三個問題，從宏觀到微觀，從理論到實踐，作了有層次有詳略的論述，為語文教師提供了閱讀教學(xué)有效設(shè)計的系統(tǒng)指導(dǎo)。相信語文教師閱讀之后，對于閱讀教學(xué)的有效設(shè)計問題，從理論上能夠整體把握，從實踐上可以操作運用。

目錄

　　許書明四川師范大學(xué)文學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師。全國精品課程“語文教育學(xué)”主講，全國新課程國家級骨干者培訓(xùn)主講。全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事、副秘書長，四川省分會副會長兼秘書長，四川省教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會

　　科研課題“參與性教學(xué)研究”等多項榮獲國家教育部、四川省哲學(xué)社會科學(xué)、四川省政府及四川師范大學(xué)優(yōu)秀成果獎。
    出版著作《語文四大名師研究》《語文教學(xué)整體優(yōu)化》《語文課堂教學(xué)藝術(shù)》《參與性教學(xué)研究》等l 0多部。在《教育探索》(甘肅社會科學(xué)》等核心期刊發(fā)表論文((協(xié)同學(xué)與語文教學(xué)整體優(yōu)化》《語文參與性教學(xué)模式研究》《試論個性化作文教學(xué)目標(biāo)l和原則))《口語交際教學(xué)理論體系的構(gòu)建》《語文閱讀教學(xué)生成秩序的表現(xiàn)特征》等100多篇。

　　個人傳略收入《中國世紀(jì)英才薈萃))(文化部)《中國世紀(jì)專家傳略)(人民日報出版社)《中國專家大辭典》(人民日報海外版)等。

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