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圖書(shū)簡(jiǎn)介

還在為上不好語(yǔ)文課而煩惱嗎？還在為不知如何提高教學(xué)能力而迷茫嗎？聽(tīng)語(yǔ)文課程專家王榮生教授評(píng)課，撥開(kāi)遮眼云霧。本書(shū)精選了王榮生教授多年的經(jīng)典評(píng)課，他對(duì)各種有代表性的語(yǔ)文教學(xué)課例進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)和探討，讓您知道什么樣的課是一堂真正的好課，以及如何上一堂好課。

目錄
研究表明，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上。有鑒于此，我力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教。
本書(shū)所選的，是我近年從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教的實(shí)踐，分“名課研習(xí)”、“課例研討”、“課例評(píng)析”、“課例兼評(píng)”、“課例綜述”五個(gè)板塊。為了便于交流，所評(píng)議的課，均附錄課例及課文。
上述五個(gè)板塊，可以看成是從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教的五種樣式：“名課研習(xí)”——細(xì)致解析優(yōu)秀語(yǔ)文教師的名課，供語(yǔ)文教師研習(xí)。“課例研討”——由一堂課延伸，研討執(zhí)教者在理論和實(shí)踐上的某種主張，討論其在課程論或教學(xué)論上的意義。“課例評(píng)析”——評(píng)議比較典型的課例，從學(xué)理上分析語(yǔ)文教學(xué)中值得提倡的做法或普遍存在的問(wèn)題。“課例兼評(píng)”——分析語(yǔ)文教學(xué)的某種現(xiàn)象，兼及對(duì)一些課例的評(píng)議。“課例綜述”——對(duì)某一篇課文或某一課題（作文和口語(yǔ)交際等）的教學(xué)內(nèi)容作較全面的掃描，并加以專題評(píng)議。
在我看來(lái)，觀課評(píng)教是一種教學(xué)研究的活動(dòng)，目的是謀求語(yǔ)文教學(xué)的改善。而研究，必得面對(duì)問(wèn)題，必須正視問(wèn)題。在“課例評(píng)析”、“課例兼評(píng)”、“課例綜述”里，我對(duì)一些課例進(jìn)行了批評(píng)，需要鄭重聲明的是：這些批評(píng)不是針對(duì)教師個(gè)人的。我在許多場(chǎng)合反復(fù)說(shuō)過(guò)這樣的話：
我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，表現(xiàn)在課堂教學(xué)，是集團(tuán)性地、長(zhǎng)時(shí)期地、大面積地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適。認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)該樹(shù)立這樣一個(gè)原則：語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的集團(tuán)性的問(wèn)題乃至錯(cuò)誤，一定不是教師個(gè)體的素質(zhì)問(wèn)題，一定是語(yǔ)文課程研制、語(yǔ)文教材編制上的問(wèn)題乃至錯(cuò)誤。
正因?yàn)閱?wèn)題乃至錯(cuò)誤是集團(tuán)性的、長(zhǎng)時(shí)期的、大面積的，從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教才有其必要性，才有其意義。事實(shí)上，我所批評(píng)的那些課，執(zhí)教教師都是很優(yōu)秀的；惟其優(yōu)秀，才把他們當(dāng)作承受批評(píng)的“替罪羊”，盡管這樣做，我也于心不忍。
在“課例研討”中，我也對(duì)一些課例及執(zhí)教教師在理論和實(shí)踐上的主張?zhí)岢隽水愖h。這些異議只是一種角度的認(rèn)識(shí)，只代表一種看法，既與執(zhí)教者研討，也供廣大教師參考。
希望這本書(shū)能對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改善，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，起到積極的作用；也希望“名課研習(xí)”、“課例研討”、“課例評(píng)析”、“課例兼評(píng)”、“課例綜述”這些樣式，能為提高語(yǔ)文課觀課評(píng)教的專業(yè)水準(zhǔn)作一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
王榮生
2007年3月20日

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