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圖書簡(jiǎn)介

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，作為一個(gè)學(xué)科，業(yè)內(nèi)是有共識(shí)的，并且希望參照世界上第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，來(lái)完善和改進(jìn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科體系，不斷推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的開展，其中什么是學(xué)科的本體研究，是首先要考慮的問題。
本體的觀念是古希臘亞里士多德范疇說的核心。亞里士多德把現(xiàn)實(shí)世界分成本體、數(shù)量、性質(zhì)、關(guān)系、地點(diǎn)、時(shí)間、姿態(tài)、狀況、動(dòng)作、遭受等十個(gè)范疇。他認(rèn)為，在這十個(gè)范疇中，本體占有第一的、特殊的位置，它是指現(xiàn)實(shí)世界不依賴任何其他事物而獨(dú)立存在的各種實(shí)體及其所代表的類。從意義特征上看，本體總是占據(jù)一定的時(shí)間，是看得見、摸得著的事物。其他范疇則是附庸于本體的，非獨(dú)立的，是本體的屬性，或者說是本體的現(xiàn)象。因此，本體是存在的中心。
早在上世紀(jì)末，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界就有人提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“本體研究”和“主體研究”的觀點(diǎn)。“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科研究的領(lǐng)域，概而化之，可分為兩大板塊：一是對(duì)漢語(yǔ)言本身，包括漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字等方面的研究，可謂之學(xué)科本體研究；二是對(duì)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)理論與實(shí)踐體系和學(xué)習(xí)與習(xí)得規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、途徑與方法論的研究，可謂之學(xué)科的主體研究。學(xué)科本體研究是學(xué)科主體研究的前提與基礎(chǔ)，學(xué)科主體研究是學(xué)科本體研究的目的與延伸。對(duì)這種學(xué)科本體、主體研究的辯證關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)與把握，是至關(guān)重要的，它關(guān)系著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展的方向與前途。否則，在學(xué)科理論研究上，就容易偏頗、失衡，甚至造成喧賓奪主。”
不難看出，這里所說的“本體研究”即為“知本”，它占有第一的、特殊的位置，是存在的中心。這里所說的“主體研究”即為“知通”，是附庸于本體的，本固枝榮，只有把作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)研究透、研究到家，在此基礎(chǔ)上“教”與“學(xué)”的研究才會(huì)不斷提高。
我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史畢竟不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)也不足，對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)之本體研究．也還存在不同的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然。若從研究領(lǐng)域的角度來(lái)看，大家是有共識(shí)的。只是觀察的視角與側(cè)重考慮的方面有所不同。總的說來(lái)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)研究還應(yīng)進(jìn)一步地深入思考，以期引起有關(guān)方面的的足夠重視。
目錄
從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)到漢語(yǔ)國(guó)際推廣(代序)
綜述
上編 詞匯本體研究
　第一章 構(gòu)詞與詞義
　　第一節(jié) 構(gòu)詞研究
　　　壹 漢語(yǔ)構(gòu)詞基本字的統(tǒng)計(jì)分析
　　　貳 漢語(yǔ)復(fù)合詞內(nèi)部的語(yǔ)義構(gòu)成
　　　叁 同素反序詞的構(gòu)成分析
　　第二節(jié) 詞義研究
　　　壹 同義詞問題
　　　貳 詞的語(yǔ)用義
　　　叁 色彩范疇的表達(dá)
　第二章 詞匯構(gòu)成研究
　　第一節(jié) 新詞新語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
　　第二節(jié) 稱謂系統(tǒng)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
　　第三節(jié) 字母詞語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
　　第四節(jié) 數(shù)字詞語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
　第三章 詞匯與文化研究
　　第一節(jié) 詞語(yǔ)的文化附加義
　　第二節(jié) 同義詞蘊(yùn)涵的文化特征
　　第三節(jié) “東”“西”的文化涵義
　　第四節(jié) 漢語(yǔ)文化詞和文化意義
下編 詞匯教學(xué)研究
　第四章 詞匯教學(xué)總論
　　第一節(jié) 詞匯教學(xué)理論
　　　壹 詞匯教學(xué)的若干問題
　　　貳 詞匯教學(xué)的基本理論問題
　　第二節(jié) 詞匯教學(xué)原則
　　第三節(jié) 詞匯教學(xué)模式
　　　壹 集合式詞匯教學(xué)
　　　貳 字詞直通 字詞同步
　　第四節(jié) 詞匯教學(xué)方法
　　　壹 放射狀詞匯教學(xué)法
　　　貳 語(yǔ)素教學(xué)法
　第五章 詞義教學(xué)
　　第一節(jié) 詞義理論的應(yīng)用
　　　壹 本義、詞源義考釋對(duì)于同義詞教學(xué)的意義
　　　貳 對(duì)外漢語(yǔ)詞義教學(xué)中的兩個(gè)問題
　　第二節(jié) 詞語(yǔ)的解釋
　　第三節(jié) 詞義辨析
　第六章 分階段詞匯教學(xué)
　　第一節(jié) 基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)
　　　壹 綜合課的詞語(yǔ)教學(xué)
　　　貳 篇章中的詞語(yǔ)教學(xué)
　　第二節(jié) 中高級(jí)詞匯教學(xué)
　　　壹 中級(jí)漢語(yǔ)階段的詞語(yǔ)教學(xué)
　　　貳 高級(jí)漢語(yǔ)階段的詞匯教學(xué)
　第七章 詞匯國(guó)別教學(xué)
　　第一節(jié) 日本學(xué)生的詞匯教學(xué)
　　　壹 對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯的地位
　　　貳 中日漢字詞綴比較與詞匯教學(xué)
　　第二節(jié) 韓國(guó)學(xué)生的詞匯教學(xué)
　　　壹 韓漢兩語(yǔ)中的誤導(dǎo)詞——蝙蝠詞
　　　貳 對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的幾個(gè)問題
　　第三節(jié) 歐美學(xué)生的詞匯教學(xué)
　　　壹 歐美留學(xué)生的字詞教學(xué)
　　　貳 英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的詞匯教學(xué)策略
　第八章 詞匯教學(xué)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)
　　第一節(jié) 調(diào)查報(bào)告
　　　壹 高水平漢語(yǔ)閱讀難點(diǎn)詞語(yǔ)調(diào)查及其有關(guān)問題
　　　貳 關(guān)于在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義的調(diào)查
　　第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告
　　　壹 漢語(yǔ)語(yǔ)素義在留學(xué)生詞義獲得中的作用
　　　貳 第二語(yǔ)言漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生成性詞匯知識(shí)考察——基于看圖作文的定量研究
后記

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