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圖書(shū)簡(jiǎn)介

也許，對(duì)相當(dāng)多的考生來(lái)說(shuō)，備考過(guò)程的一個(gè)難題，就是對(duì)越來(lái)越多的美術(shù)高考輔導(dǎo)出版物進(jìn)行比較、判斷和選擇。這種選擇，與其說(shuō)是判斷輔導(dǎo)讀本水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，倒不如說(shuō)是判斷讀本是否符合自己的實(shí)際需要，是否最能幫助自己解決學(xué)習(xí)上存在的具體問(wèn)題。所有考生為了美術(shù)高考而要達(dá)到的專業(yè)科目的總體要求是相同的，然而，不同考生為了達(dá)到這同一目標(biāo)所要解決的問(wèn)題又因人而異。就拿素描來(lái)說(shuō)，有些考生“形”的問(wèn)題多一些，有些體積觀念差一些，有些整體把握的能力較弱，有的總是畫(huà)得不夠深入，有的造型比較概念……好的老師會(huì)針對(duì)各種不同情況作出不同的輔導(dǎo)，使學(xué)生從這不同的輔導(dǎo)中各自得益�？忌�當(dāng)然希望那許許多多的高考美術(shù)輔導(dǎo)讀本能像老師一樣有針對(duì)性地幫助自己解決實(shí)際問(wèn)題。
從道理上講，所有這些輔導(dǎo)讀本都是面向全體考生而寫(xiě)的，講的都是專業(yè)基礎(chǔ)的共性規(guī)律，不可能有些本著重談“形”的問(wèn)題，有些著重談“體積”問(wèn)題……然而，只要稍加比較，我們就不難發(fā)現(xiàn)這林林總總的輔導(dǎo)讀本其實(shí)是千差萬(wàn)別的。一方面，是因?yàn)樽x本的寫(xiě)作老師在水平、層次以及具體觀點(diǎn)、方法、經(jīng)驗(yàn)積累等方面不可能一樣；另一方面，更主要的是因?yàn)槊佬g(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練也是一種藝術(shù)范疇的實(shí)踐，對(duì)共性規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解、闡述、表達(dá)以及把這些認(rèn)識(shí)、理解轉(zhuǎn)換成畫(huà)面時(shí)，不可能不帶有作者的個(gè)性特征，從而也必然形成所寫(xiě)讀本各有不同的優(yōu)勢(shì)與局限，長(zhǎng)處與不足。所以說(shuō)，所有這些讀本的差別不僅是正常的，而且應(yīng)該說(shuō)是必須的。因?yàn)榕c這種差別直接聯(lián)系著的是寫(xiě)作老師真實(shí)的、各不相同的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，而不是如同隊(duì)伍行走時(shí)“一、二、一……”口令般的單一模式。對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，差異與不同恰恰最為重要。
正是這種讀本上的差別，為考生的學(xué)習(xí)提供了十分廣闊的天地。作為考生，不僅要讀懂這種差別，更要在這種差別中去比較、判斷和選擇。利用這種差別為自己找到最適合、最有用的讀本�？梢哉f(shuō)，這也是備考時(shí)要解決的一個(gè)后感“基本功”。
本著這樣的思路，我們來(lái)看看陳挺通、梁明明與潘育川、趙煜幾位老師所編寫(xiě)的《素描》、《速寫(xiě)》、《色彩》三個(gè)讀本，在此也作出一個(gè)基本判斷。
這幾位作者都是從廣州美院畢業(yè)多年，長(zhǎng)期在中學(xué)美術(shù)教育崗位上工作，為向美院輸送學(xué)生付出了大量的勞動(dòng)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師。他們受過(guò)嚴(yán)格的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，又在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)作有成且在省內(nèi)頗有影響（參看幾位作者簡(jiǎn)介）。這是判斷他們所寫(xiě)讀本的價(jià)值的首要前提。
書(shū)中內(nèi)容都是作者自身多年來(lái)藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)的梳理總結(jié)，所闡述的基礎(chǔ)訓(xùn)練規(guī)律不僅帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，也必然具有個(gè)人的特色。也許還難以說(shuō)已提升到理論上的歸納，但無(wú)疑可以對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題的解決起到具體的指導(dǎo)作用。
目錄
趙煜，河北人，1986年畢業(yè)于廣州美術(shù)學(xué)院，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位，從事美術(shù)教育工作二十多年，是廣州市美術(shù)中學(xué)高級(jí)教師。曾舉辦趙煜水粉畫(huà)展，出版《趙煜水粉靜物寫(xiě)生》。

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