圖書簡介
20世紀以來，世界各國基礎教育課程改革的一個共同趨勢是回歸生活世界。在我國新基礎教育課程改革中，也把教育教學回歸生活世界的基本理念貫穿于整個課程改革的始終。針對學校課程內容脫離學生生活經驗、課程實施過于強調接受學習的情況，新一輪基礎教育課程改革強調關注學生的學習興趣和經驗，倡導經驗學習的方式。在此理念的影響下，教師十分重視利用和發展學生的直接經驗，使得學習地點由課堂延伸到校外，學習內容由書本拓展到社區資源，學習方式由接受已知轉到重視探索未知。可以看出，隨著新基礎教育課程改革的全面鋪開，經驗學習將在中小學興起。
這本《經驗學習論》由房慧所著，循著現狀考察—歷史透視—應然分析
—模式建構—形態探討的基本理路，首先考察當前經驗學習的現狀，分析存在的問題及原因；然后透視歷史上自然主義、實用主義和人本主義經驗學習理論，在反思與批判的基礎上汲取精華，以此為基礎建構新時期的經驗學習；最后在方法論的意義上，從社會建構主義的視角建構經驗學習模式并分析經驗學習的實踐形態，將經驗學習視為達成對學生生命關懷的一種方法論意義上的學習理念與學習方式。
《經驗學習論》適合教育教學研究者閱讀。
目錄
房慧，女，1979年生，副教授，教育學博士，畢業于西南大學教育學院。英語專業八級，獲韓國大佛大學專業口譯證書。主要研究方向為課程與教學論、英語教學研究。
近年來，先后主持并參與科研課題10余項，其中主持教育部人文社會科學研究課題1項、省級科研課題1項、校級科研課題2項。主編圖書1部，參編圖書2部，先后公開發表論文30余篇。曾獲得大理州第四次哲學社會科學優秀成果三等獎。
20世紀以來，世界各國基礎教育課程改革的一個共同趨勢是回歸生活世界。在我國新基礎教育課程改革中，也把教育教學回歸生活世界的基本理念貫穿于整個課程改革的始終。針對學校課程內容脫離學生生活經驗、課程實施過于強調接受學習的情況，新一輪基礎教育課程改革強調關注學生的學習興趣和經驗，倡導經驗學習的方式。在此理念的影響下，教師十分重視利用和發展學生的直接經驗，使得學習地點由課堂延伸到校外，學習內容由書本拓展到社區資源，學習方式由接受已知轉到重視探索未知。可以看出，隨著新基礎教育課程改革的全面鋪開，經驗學習將在中小學興起。
這本《經驗學習論》由房慧所著，循著現狀考察—歷史透視—應然分析
—模式建構—形態探討的基本理路，首先考察當前經驗學習的現狀，分析存在的問題及原因；然后透視歷史上自然主義、實用主義和人本主義經驗學習理論，在反思與批判的基礎上汲取精華，以此為基礎建構新時期的經驗學習；最后在方法論的意義上，從社會建構主義的視角建構經驗學習模式并分析經驗學習的實踐形態，將經驗學習視為達成對學生生命關懷的一種方法論意義上的學習理念與學習方式。
《經驗學習論》適合教育教學研究者閱讀。
房慧，女，1979年生，副教授，教育學博士，畢業于西南大學教育學院。英語專業八級，獲韓國大佛大學專業口譯證書。主要研究方向為課程與教學論、英語教學研究。 近年來，先后主持并參與科研課題10余項，其中主持教育部人文社會科學研究課題1項、省級科研課題1項、校級科研課題2項。主編圖書1部，參編圖書2部，先后公開發表論文30余篇。曾獲得大理州第四次哲學社會科學優秀成果三等獎。
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