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圖書簡介

     教師反思能力的提升是教師專業(yè)發(fā)展中的重點(diǎn)與關(guān)鍵，也是當(dāng)今教師培訓(xùn)的熱點(diǎn)議題之一。本書結(jié)合典型的個案追蹤，從生活史的視角對優(yōu)秀教師的成長關(guān)鍵經(jīng)歷進(jìn)行探尋，力圖獲得對他們成長心境的重新體驗(yàn)，從而初步歸納出反思型教師的成長機(jī)制和路徑。書中特別提到動力系統(tǒng)、能源系統(tǒng)和績效系統(tǒng)是反思型教師成長的基本條件，為研究教師成長機(jī)制打開了很好的突破口，同時對培養(yǎng)反思型教師實(shí)踐具有很強(qiáng)的啟發(fā)意義。

目錄

     自20世紀(jì)80年代以來，美國學(xué)者舍恩(Donald．A．Schon)提出在專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)反思實(shí)踐者的反思能力以來，在世界各國的教師教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域，關(guān)于“反思” (reflection)的話語成為了這一時期的主旋律，成為了教師教育理論研究與實(shí)踐訴求的焦點(diǎn)問題，成為國際教師教育改革的一個重要走向和未來的一個發(fā)展方向。本書對反思型教師理論產(chǎn)生的脈絡(luò)進(jìn)行了探討；討論了反思型教師的相關(guān)概念；厘清了反思型教師研究的理論基礎(chǔ)；探討了反思型教師的成長機(jī)制；提出了改進(jìn)教師專業(yè)成長的建議。 第一，詳細(xì)、全面地梳理和分析了教師反思、教學(xué)反思、反思型教師研究的相關(guān)文獻(xiàn)，探討了反思型教師的相關(guān)概念。在厘清對反思型教師的相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，對“反思型教師”下了操作性定義，提出了反思型教師的特征，揭示了本書對反思型教師的理解。 第二，考察了反思型教師理論產(chǎn)生的歷史脈絡(luò)。從教師教育理論的變化和教師專業(yè)發(fā)展的演變，探討教師專業(yè)化發(fā)展的取向，進(jìn)而為提出反思型教師研究的必然性奠定基礎(chǔ)，并清理教師教育和教師發(fā)展的相關(guān)理論發(fā)展的線索和知識現(xiàn)狀，并以此作為對本研究展開的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 第三，厘清反思型教師研究的理論基礎(chǔ)。本書從反思型教師研究的哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和教育學(xué)基礎(chǔ)三個學(xué)科視角對反思型教師提出的理論基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的分析與闡述。 第四，通過生活史研究方法的嘗試，探討反思型教師的成長機(jī)制。優(yōu)秀教師作為反思型教師的代表進(jìn)行個案研究，通過生活史的研究方式再現(xiàn)其成長的機(jī)制是非常有意義的，從而使我們能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)中反思型教師自主發(fā)展的事實(shí)對反思型教師的成長機(jī)制進(jìn)行深入細(xì)致地探討，從生活史的視角對優(yōu)秀教師的成長進(jìn)行揭示，揭示優(yōu)秀教師成長的路徑在于反思能力的獲得。 第五，提出了改進(jìn)教師專業(yè)成長的建議。在上述研究的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)我國教師專業(yè)發(fā)展的若干對策建議，這正是本研究追求的政策應(yīng)用目標(biāo)。

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