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圖書簡介

這是一個需要教育家的時代。中國有過舉世公認的孔子、孟子、韓愈、朱熹、陶行知、蔡元培等著名教育家，他們凝聚著民族智慧的教育思想，需要繼承、創新、發展。全面實施素質教育，大力推進教育改革發展，都需要教育家的品格，教育家的智慧，教育家的思想影響和推進。
這是一個產生教育家的時代。黨和國家的教育方針，廣闊的教育領域，為教育家的成長提供了施展才華的巨大空間。全面實施素質教育的創新實踐，為教育家的成長提供了用武之地。全社會尊師重教，為教育家的成長創造了良好環境。中國擁有全球最大的教育體系和世界上人數最多的教師隊伍。這些，是產生教育家的最深厚的沃土。
古今中外教育家成長規律顯示，教育家成長的內因主要在于教師和教育工作者的敬業精神、創新實踐、開拓精神，同時也需要外部條件的支持。學校、教育部門、政府乃至全社會，應當共同創造教育家成長的條件和環境，使中華大地不斷涌現出走向未來、走向世界的教育家。
目錄
回首與反省：我的成長之路
一、四十回首
　 （一）想棄讀：父親讓我蹲禁閉
　 （二）欲轉行：做教師難說最愛
　 （三）第一課：“后生”給“先生”授課
　 （四）苦與甘：埋頭攀登不問高
　 （五）讀且研：呼喚并構建“新語文教育”
　 （六）總概括：我的“新語文教育”觀
　 （七）未刊發：舊手稿中的思想
　 （八）心當愧：特級教師須反省
　 （九）仍有夢：做語文課堂藝術家
　 （十）中年心：走向敬畏與自知）
　 （十一）讀博士：以學術理性構建新語文
　 （十二）出國門：到海外傳播新語文
二、一個特級教師的反省
重建與反思：我的教育教學觀
一、“新語文教育”論綱
　 （一）“新語文教育”的背景與它的新質
　 （二）價值論：由強塞“公話”到張揚 “私語”
　 （三）本體論：由“應用”為本到“精神” 為本
　 （四）操作論：由“舉一反三”到“舉三反一”
　 （五）原理論：著意精神，著力語言，得益能力
二、除新布舊返本歸根——新語文教育的六大理念
　 （一）真實自由，回歸語文教育“人文”之本
�。ǘ�）舉三反一，回歸語文教育“積累”之本
�。ㄈ�）美讀吟誦，回歸語文教育“誦讀”之本
　（四）重文寫白，回歸語文教育“文化”之本
　�。ㄎ澹┪淖炙仞B，回歸語文教育“文字”之本
　�。�六）化意為字，回歸語文教育“生活”之本
　三、百年中國語文教育的十大關系——對世紀末語文教育大討論的總結性回答
　�。ㄒ唬┲匾曊Z言學，更強調文學
　�。ǘ�）重視白話，更強調文言
　�。ㄈ�）重視“舉一”，更強調“舉三”
　　（四）重視分析，更強調吟悟
　�。ㄎ澹┲匾暲斫鈐更強調背誦
　�。�六）重視散文，更強調詩歌
　　（七）重視神圣與崇高，更強調平實與真誠
　�。ò耍┲匾晫憣�，更強調寫虛
　�。ň牛┲匾暯y一，更強調多元
　�。ㄊ�）重視技術，更強調精神
　四、循故求新激濁揚清——新語文教育與復歸傳統
　　（一）“新語文教育”的提出
　�。ǘ�）“新語文教育”復歸五四新文化精神傳統
　　（三）“新語文教育”復歸千年語文教育傳統
　�。ㄋ模�“新語文教育”復歸傳統語文教育“三原則”
　�。ㄎ澹�“新語文教育”的“文就是道”
　�。�六）“人文”、“人文精神”真義不是“思想教育
　五、新語文教育：反對“偽圣化”
　六、新語文教育：反對“技術化”
　七、“偽圣化”、“技術化”：現代中國語文教育的兩大痼疾
　八、沒有文言，我們找不到回家的路
　�。ㄒ唬┦俏难越逃�造就了白話大師，文言學習形成純粹、典雅的漢語語感，文言是白話的根基
　（二）現代漢語等于“現代”、“進步”，文言等于“非現代”、“落后”，用啥即學啥，不用啥就摒棄啥，這是一種簡單、機械的思維邏輯
　九、限制科學主義張揚人文精神——關于中國現代語文教學的思考之一
　十、科學主義的真實含義
　十一、人文精神的真正內涵
　十二、張揚文化精神語感——關于中國現代語文教學的思考之二
　十三、警惕精神“萎靡化”——關于中國現代語文教學的思考之三
　十四、“新語文教育”看文字與多媒體
　�。ㄒ唬┚�惕多媒體在語文教育中的魔性
　�。ǘ�）文字不死
　十五、新語文教育：三環節語言強化教學
　　（一）強化語言揣摩
　　（二）強化大量閱讀
　　（三）強化自我習慣
　十六、誦讀：新語文教育基本教學法
　�。ㄒ唬┱Z文課，是讀書課非聽書課
　　（二）誦讀啟蒙第一課
　�。ㄈ�）吟誦美讀妙法多
　�。ㄋ模┱b讀與分析的分野
　�。ㄎ澹┱b到極致是說話
　十七、新語文課：隨心上出真境界
　十八、“新語文教育”看高考語文試題
　　（一）高考作文題三思
　　（二）高考作文誠信的困境
　�。ㄈ�）全國、北京、上海高考作文三題點評
　　（四）同情語文高考試題
　十九、從文以交際、文以載“道”、文“道”合一到文就是道——論百年中國語文教育的三股思潮
　�。ㄒ唬┱Z文教育的三種理念
　�。ǘ�）語文教育的三種歷史思路
　　（三）語文教育的三股思潮
實踐與求索：我的八堂課
　一、我教艾青的《大堰河，我的保姆》
　　（一）導誦《大堰河，我的保姆》
　　（二）帶領學生邊讀邊誦
　�。ㄈ�）質疑問難，推向高潮
　二、我教杜甫的《登高》
　三、我教魯迅的《藥》
　　（一）關于題旨的討論
　�。ǘ�）關于動詞的運用的討論
　�。ㄈ�）關于劊子手與康大叔的討論
　　（四）另外幾個細節的討論
　�。ㄎ澹╊伾�詞語運用的討論
　　（六）環境描寫的討論
　�。ㄆ撸�幾個道具的討論
　�。ò耍╊}目“藥”的含義的討論
　　（九）關于華老栓的簡答語與不答語
　�。ㄊ�）姓名的意義
　�。ㄊ�一）深層的悲涼在哪里
　四、我教李商隱的《隋宮》
　五、我教吳均的《與朱元思書》
　六、我教蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》
　七、我的一堂作文課
　八、照片記錄中國之痛
激勵與鞭策：他者的評點
　一、 從精神視角關注語文教學的先行者
　二、論韓軍的意義
　�。ㄒ唬╉n軍的思想家姿態
　�。ǘ�）韓軍的價值
　　（三）韓軍的批判力量
　�。ㄋ模╉n軍的激憤
　　（五）我對韓軍的不滿
　�。�六）我對韓軍的期望
　三、真正的時代精神
　四、論韓軍的“新語文教育”觀
　�。ㄒ唬╆P于“發展言語技能要限制語文教育上的‘技術化’”
　　（二）關于“培植學生精神意識要防止語文教育上的‘偽圣化’”
　�。ㄈ�）關于“語言能力的習得提‘舉三反一’比‘舉一反三’更合適”
　�。ㄋ模╆P于“著意于精神，著力于言語，方能得益于能力”
　五、蕩胸生層云——訪清華大學附中語文特級教師韓軍黃耀紅賴配根
　�。ㄒ唬�從“人文精神”的倡導到“新語文教育”的構建）
　　（二）從語言與人的哲學思辨到社會文化的冷峻反思
　　（三）從語文教育的百年長河到三尺講臺的精神天地
附錄•韓軍學術一覽
后記

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