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圖書簡介

《布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類手冊》被認(rèn)為是20世紀(jì)教育領(lǐng)域影響最大的四本著作之一。本書是由當(dāng)今最著名的教育心理學(xué)家、課程與教學(xué)專家和測量與評價專家對這一經(jīng)典理論的修訂。經(jīng)典版布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)只對作為教學(xué)評估的目標(biāo)進(jìn)行了六種掌握水平的分類：修訂版則要求對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中的教學(xué)活動和教學(xué)評估按24個目標(biāo)單元進(jìn)行分類，這樣就構(gòu)成72 種分類的結(jié)果。布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類修訂工作的完成表明知識分類學(xué)習(xí)論思想已被課程、教學(xué)和評估專家接受，是科學(xué)心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合進(jìn)入新階段的標(biāo)志性成果之一，值得我們認(rèn)真研究。
本書共分三個部分，分別為分類學(xué)：教育目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)；修訂的分類學(xué)結(jié)構(gòu)；分類學(xué)的運用。
目錄
總序
譯者說明
序
前言
第一部分 分類學(xué)：教育目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)
　第一章 緒論
　　一 需要分類學(xué)
二 運用我們逐步增加的理解
三 教師作為課程制定者與教師作為課程
　第二章 目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、具體性和爭論問題
一 目標(biāo)的結(jié)構(gòu)
二 目標(biāo)的具體性
三 目標(biāo)不是什么
四 目標(biāo)詞匯的變化
五 與目標(biāo)有關(guān)的爭論問題
六 緒論
第二部分 修訂的分類學(xué)結(jié)構(gòu)
　第三章 分類學(xué)表
一 知識維度的類目
二 認(rèn)知過程維度的類目
三 分類學(xué)表與目標(biāo)：用線條圖所呈現(xiàn)的概要
四 為什么要進(jìn)行目標(biāo)分類
五 多種定義形式的運用
六 結(jié)束語：前瞻
　第四章 知識維度
一 知識與教材內(nèi)容的區(qū)分：四位教師的故事
二 知識的不同類型
三 知識維度的類目
四 反省認(rèn)知知識目標(biāo)的評估
五 緒論
　第五章 認(rèn)知過程維度
一 三種學(xué)習(xí)結(jié)果的故事
二 作為建構(gòu)知識框架的有意義學(xué)習(xí)
三 與保持與遷移有關(guān)的認(rèn)知過程
四 認(rèn)知過程維度的類目
五 去情境化和情境化的認(rèn)知過程
六 有情境中的教育目標(biāo)一例
七 結(jié)論
第三部分 分類學(xué)的運用
　第六章 分類表的使用
一 使用分類表分析你自己的工作
二 使用分類表分析他人的工作
三 重新考察分類表
四 目標(biāo)分類中存在的問題
五 某些有用的提示
　第七章 教學(xué)案例介紹
　第八章 營養(yǎng)教學(xué)案例
　第九章 《麥克白斯》教學(xué)案例
　第十章 18以內(nèi)加法事實教學(xué)案例
　第十一章 國會法案教學(xué)案例
　第十二章 “火山？在這里？”教學(xué)案例
　第十三章 報告寫作教學(xué)案例
　第十四章 對課堂教學(xué)中長期存在的問題的探討
附錄
參考文獻(xiàn)

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