大學學科建設領導行為對學科發展的影響研究
- 所屬分類：
學校管理
- 作者：
關少化 著
- 出版社：
華中師范大學出版社
- ISBN：9787562255215
- 出版日期：2012-7-1
-
原價：
￥25.00元
現價：￥22.00元
圖書簡介
關少化所著的《大學學科建設領導行為對學科發展的影響研究》依托高等教育學會教育科學“十一五”規劃重大研究項目——《中國特色的高等教育學科建設研究》，運用組織變革理論、領導行為理論、協調發展理論，就大學學科建設領導行為對學科發展的影響進行實證研究。其中特別編制了信度、效度均良好的《大學學科建設領導行為問卷》，以此獲得大學學科建設領導行為的五個維度：愿景激勵、學術重心、個性化關懷、高績效標準、德行垂范，并確定學科發展的評價指標體系，對樣本大學的學科發展進行評價，進而通過數據分析，獲得大學學科建設領導行為對學科發展有顯著影響等研究結論。
目錄
關少化所著的《大學學科建設領導行為對學科發展的影響研究》依據高等教育學會教育科學“十一五”規劃重大研究項目《中國特色的高等教育學科建設研究》，運用組織變革理論、領導行為理論、協調發展理論，就大學學科建設領導行為對學科發展的影響進行實證研究。
《大學學科建設領導行為對學科發展的影響研究》針對大學學科建設特性，借鑒組織變革理論、領導行為理論的觀點，通過對大學學科建設領導行為實踐的歸納分析，編制問卷。經過探索性因素分析、驗證性因素分析，獲得信度、效度均良好的《大學學科建設領導行為問卷》。該問卷包括四個部分，其中主體部分包含大學學科建設領導行為的五個維度：愿景激勵、學術重心、個性化關懷、高績效標準、德行垂范。
運用協調發展理論，針對學科基本特性，在對學科發展含義分析的基礎上，確定學科發展的評價指標體系，經加權平均法計算，對31所樣本大學的學科發展進行評價。學科發展評價指標包括學科結構和學科水平兩方面的內容。學科結構涉及學科覆蓋和學科排名兩個指標，采用專家咨詢的方法進行評價；學科水平評價以教育部學位與研究生教育發展中心所公布的《2007～
2009年學科評估結果》為基礎，以進入前6名的學科數作為學校學科水平的基本數據，通過賦值法，評價樣本學校的學科水平。
基于上述兩方面的研究數據，運用方差分析、回歸分析，獲得以下結論：(1)大學學科建設領導行為對學科發展有顯著影響；(2)大學學科建設領導行為對學科結構和學科水平均有顯著影響；(3)大學學科建設領導行為各維度對學科發展有不同程度的影響，由大到小的排列順序是：學術重心、愿景激勵、個性化關懷、德行垂范、高績效標準；(4)大學學科建設領導行為各維度對學科結構有不同程度的影響，由大到小的排列順序是：學術重心、愿景激勵、德行垂范、個性化關懷、高績效標準；(5)大學學科建設領導行為各維度對學科水平有不同程度的影響，由大到小的排列順序是：愿景激勵、個性化關懷、學術重心、高績效標準、德行垂范；(6)控制變量中的學校類型、學校所屬對學科發展有顯著影響，但相對于大學學科建設領導行為來說，它們對學科發展的解釋力非常低。
關少化所著的《大學學科建設領導行為對學科發展的影響研究》依托高等教育學會教育科學“十一五”規劃重大研究項目——《中國特色的高等教育學科建設研究》，運用組織變革理論、領導行為理論、協調發展理論，就大學學科建設領導行為對學科發展的影響進行實證研究。其中特別編制了信度、效度均良好的《大學學科建設領導行為問卷》，以此獲得大學學科建設領導行為的五個維度：愿景激勵、學術重心、個性化關懷、高績效標準、德行垂范，并確定學科發展的評價指標體系，對樣本大學的學科發展進行評價，進而通過數據分析，獲得大學學科建設領導行為對學科發展有顯著影響等研究結論。
關少化所著的《大學學科建設領導行為對學科發展的影響研究》依據高等教育學會教育科學“十一五”規劃重大研究項目《中國特色的高等教育學科建設研究》，運用組織變革理論、領導行為理論、協調發展理論，就大學學科建設領導行為對學科發展的影響進行實證研究。 《大學學科建設領導行為對學科發展的影響研究》針對大學學科建設特性，借鑒組織變革理論、領導行為理論的觀點，通過對大學學科建設領導行為實踐的歸納分析，編制問卷。經過探索性因素分析、驗證性因素分析，獲得信度、效度均良好的《大學學科建設領導行為問卷》。該問卷包括四個部分，其中主體部分包含大學學科建設領導行為的五個維度：愿景激勵、學術重心、個性化關懷、高績效標準、德行垂范。 運用協調發展理論，針對學科基本特性，在對學科發展含義分析的基礎上，確定學科發展的評價指標體系，經加權平均法計算，對31所樣本大學的學科發展進行評價。學科發展評價指標包括學科結構和學科水平兩方面的內容。學科結構涉及學科覆蓋和學科排名兩個指標，采用專家咨詢的方法進行評價；學科水平評價以教育部學位與研究生教育發展中心所公布的《2007～ 2009年學科評估結果》為基礎，以進入前6名的學科數作為學校學科水平的基本數據，通過賦值法，評價樣本學校的學科水平。 基于上述兩方面的研究數據，運用方差分析、回歸分析，獲得以下結論：(1)大學學科建設領導行為對學科發展有顯著影響；(2)大學學科建設領導行為對學科結構和學科水平均有顯著影響；(3)大學學科建設領導行為各維度對學科發展有不同程度的影響，由大到小的排列順序是：學術重心、愿景激勵、個性化關懷、德行垂范、高績效標準；(4)大學學科建設領導行為各維度對學科結構有不同程度的影響，由大到小的排列順序是：學術重心、愿景激勵、德行垂范、個性化關懷、高績效標準；(5)大學學科建設領導行為各維度對學科水平有不同程度的影響，由大到小的排列順序是：愿景激勵、個性化關懷、學術重心、高績效標準、德行垂范；(6)控制變量中的學校類型、學校所屬對學科發展有顯著影響，但相對于大學學科建設領導行為來說，它們對學科發展的解釋力非常低。
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