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圖書簡介

　　本書圍繞“學(xué)校文化”這一當(dāng)前非常關(guān)注的話題展開討論，內(nèi)容包括“學(xué)校文化及其自我診斷的理論思考、學(xué)校文化自我診斷方案設(shè)計(jì)、學(xué)校文化自我診斷報(bào)告、校長在學(xué)校文化自我診斷中的實(shí)踐體會(huì)”四個(gè)部分，通過非常豐富的案例對(duì)“什么是學(xué)校文化？學(xué)校文化如何自我診斷呢？學(xué)校文化可以改造和建設(shè)嗎？”等問題進(jìn)行了實(shí)踐剖析，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校管理具有非常直接的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
　　診斷對(duì)培訓(xùn)師資的專業(yè)內(nèi)容提出了新要求。培訓(xùn)的專業(yè)內(nèi)容不再是以學(xué)科知識(shí)為主，而要轉(zhuǎn)向研究區(qū)域性教育發(fā)展對(duì)校長的要求，研究學(xué)校發(fā)展的要求，研究校長發(fā)展的基本要求，并將這些要求融為一體，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施。
目錄
第一部分　學(xué)校文化及其自我診斷的理論思考　
　1.學(xué)校文化自我診斷與改造的提出
　2.什么是學(xué)校文化
　3.學(xué)術(shù)文化的意義
　4.學(xué)校文化自我診斷與改造的核心內(nèi)容
　5.內(nèi)隱規(guī)矩與內(nèi)隱概念由被動(dòng)走向主動(dòng)
　6.學(xué)校文化及其診斷與改造的主要特征
　7.學(xué)校文化自我診斷與改造“六法步”
　8.學(xué)校文化自我診斷的切入點(diǎn)、原則、方法和步驟
　9.學(xué)校文化的管理
第二部分　學(xué)校文化自我診斷方案設(shè)計(jì)
　1.“教師評(píng)課與學(xué)校組織文化”自我診斷方案設(shè)計(jì)
　2.“教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)與學(xué)校組織文化”自我診斷方案設(shè)計(jì)
　3.“教師人際交往與學(xué)校組織文化”自我診斷方案設(shè)計(jì)
　4.“班主任工作與學(xué)校組織文化”自我診斷方案設(shè)計(jì)
　5.“教師教學(xué)工作與學(xué)校組織文化”自我診斷方案設(shè)計(jì)
第三部分　學(xué)校文化自我診斷報(bào)告
　1.真的在為教師們鋪路搭臺(tái)嗎
　2.教師們喜歡什么樣的評(píng)課活動(dòng)
　3.空洞的課后反思
　4.課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不分層
　5.千萬別再抄了
　6.怎樣處理與“問題學(xué)生”家長的關(guān)系
　7.本校科研成果為什么難以推廣
　8.為什么骨干教師紛紛調(diào)走
　9.合情合理現(xiàn)象背后的不合理
　10.“走過場(chǎng)”的課評(píng)活動(dòng)
　11.專題教育為什么沒有得到落實(shí)
　12.從人員流動(dòng)看組織改造
　13.參考、參考，只供參考
第四部分　校長在學(xué)校自我診斷中的實(shí)踐體會(huì)
　1.學(xué)校文化自我診斷過程中校長的心理變革
　2.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)班子的思想是學(xué)校管理自我診斷的前提條件
　3.以研究的態(tài)度從“點(diǎn)滴”中感悟?qū)W校文化
　4.我該看什么書－－兼談自我診斷中要將“六步法”當(dāng)內(nèi)心調(diào)查結(jié)構(gòu)使用
　5.用研究的方式感悟教師的內(nèi)隱概念
　6.診斷中訪談話題的引發(fā)
　7.以尊重為前提，以贊賞為途徑，取得訪談的最好效果
　8.訪談中要進(jìn)行心理疏導(dǎo)
　9.調(diào)查過程中不進(jìn)行評(píng)論
　10.從“同步”出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)校文化自我診斷
后記
附件　“學(xué)校文化自我診斷”校長研修班實(shí)施方案

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