新課標(biāo)語(yǔ)文同步閱讀初中卷 童年的花路
- 所屬分類：
初中語(yǔ)文輔..
- 作者：
林木 著
- 出版社：
山東人民出版社
- ISBN：9787209058209
- 出版日期：2011-7-1
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原價(jià)：
￥22.00元
現(xiàn)價(jià)：￥16.10元
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圖書簡(jiǎn)介
這套讀本的編排與現(xiàn)行的教學(xué)體制相一致，在編排上讓每個(gè)單元都貼近了課本的單元主題，讀本的單元體例與課本的單元目標(biāo)達(dá)成了相對(duì)的一致。為了讓學(xué)生更好地品讀文字的魅力，每個(gè)單元里的第一篇文章都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的旁批。希望用這種方式讓學(xué)生試著靜心品讀，在精讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)。而這篇文章在某種程度上也是個(gè)例子，讀者可以知一而反三。
目錄
一、 關(guān)于選文
選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典。經(jīng)典是時(shí)間選擇的產(chǎn)物。任何時(shí)代都有流行的元素，但是，不是任何流行都能成為經(jīng)典。留下來(lái)的總有它的道理，閱讀經(jīng)典，就是打破時(shí)空的界限，與大師對(duì)話，與心靈共通。我們甚至編入了一些名著的節(jié)選片段，《簡(jiǎn)?愛》《呼嘯山莊》等經(jīng)典都可以在這套書中見到蹤影。我們?cè)谶x擇經(jīng)典時(shí)也注意到了與學(xué)生年齡、心智的契合。比如琦君，我們納入了她的《蟹醬字》一文，凡是寫過(guò)作業(yè)、習(xí)過(guò)字的學(xué)生恐怕對(duì)此都深有體悟。
關(guān)注學(xué)生的心靈需求。當(dāng)閱讀成為一種需要，文字的價(jià)值才會(huì)得到充分的體現(xiàn)。很多學(xué)生不愛閱讀是因?yàn)闆]有找到打動(dòng)自己的某種元素。人生的每個(gè)階段都有自己的喜悅與煩惱，我們?cè)跁幸舶l(fā)現(xiàn)了這些貼近學(xué)生心靈的文章，如：小學(xué)卷中林海音的《竊讀記》，初中卷中龍應(yīng)臺(tái)的兒子回憶自己的童年《我這樣長(zhǎng)大》，高中卷邵璞的《周末，我們?nèi)チ伺瑢W(xué)宿舍》。
納入時(shí)代的流行元素。我們每天的生活是鮮活的，日新月異的變化造就了不同的流行元素，而每一個(gè)“流行”在某種程度上也是時(shí)代的一次感動(dòng)。這些感受，我們需要用文字來(lái)記錄，周杰倫的《聽媽媽的話》就這樣被選錄了。
延展閱讀的寬度。這套讀本在選文上還關(guān)注了語(yǔ)文與其他學(xué)科，甚至是其他領(lǐng)域的交融。法布爾對(duì)于小生命的關(guān)注，人類對(duì)于野人的探尋等話題在這套叢書中都有所體現(xiàn)。
二、關(guān)于編排體系
這套讀本的編排與現(xiàn)行的教學(xué)體制相一致，分為小學(xué)卷、初中卷、高中卷。每?jī)?cè)書的單元設(shè)計(jì)都是緊扣語(yǔ)文課本而來(lái)的。語(yǔ)文課本的編排是專家們精心而定的，融知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生正是能把課本里的這些文章讀透并拓展出去融會(huì)貫通的。我們希望這套讀本可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力，讓學(xué)生把課本讀厚。為此，這套讀本在編排上讓每個(gè)單元都貼近了課本的單元主題，讀本的單元體例與課本的單元目標(biāo)達(dá)成了相對(duì)的一致。
我們沒有把文言文“收攏”在一起，而是讓它們跟著每個(gè)單元的步伐，愜意前行。這樣，一是為了激發(fā)學(xué)生興趣，不讓其產(chǎn)生閱讀的疲勞，二是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的整體把握，通過(guò)遷移閱讀，鍛煉能力。
在文體的選擇上，我們希望百花齊放，但并不是完全的淡化。每?jī)?cè)讀本的文體在整體上是有調(diào)控的。值得一提的是童話。我們不僅僅把童話放在了小學(xué)卷中，中學(xué)生甚至于成年人在某種意義上也需要童話，所以同樣的文體，我們結(jié)合了不同的心理年齡整體規(guī)劃。
三、關(guān)于導(dǎo)讀
閱讀是個(gè)性的，是開放的。所以，如果我們能給學(xué)生一點(diǎn)切實(shí)的建議的話，目的也是希望培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀的情景，激發(fā)個(gè)性化的思維和獨(dú)特的心靈感動(dòng)。我們努力營(yíng)造一種“創(chuàng)造性閱讀”的氛圍，每篇文章前的導(dǎo)讀就像給學(xué)生放置了一個(gè)法桐下的長(zhǎng)椅，心兒忽然變得恬靜了許多；就像給學(xué)生打開了時(shí)空對(duì)話的大門，思維一下子活躍了。我們不贊成對(duì)選文標(biāo)準(zhǔn)化的迷信，提倡理解的多角度，鼓勵(lì)個(gè)性化的解讀。但是，閱讀建議的開放性不等于盲目性，我們的導(dǎo)讀注重了培養(yǎng)比較閱讀的能力，提示性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。
